真實世界的地理課：馬太鞍溪堰塞湖的探究歷程

刊出日期 2025.11.10

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教學示範
簡報共26頁
設計理念
本教案以「馬太鞍溪堰塞湖事件」案例，結合新課綱的「探究與實作」精神，設計一套適用於國中及高中學生的地理探究課程。課程引導學生從生活中的社會與環境議題出發，運用地理觀點提出問題，並透過蒐集、整理與分析資料，形成自己對議題的理解與觀點。
課程強調學生在探究過程中，培養資料蒐集與判讀能力，學會從各種開放資料與媒體資訊中，建構事件的整體脈絡，並能從多角度思考：媒體、專家學者、政府與民眾在災害事件中應扮演什麼角色？如何預防類似事件再次發生？體會學習地理，即是學習以地理觀點，理解環境災害與人地互動的關係。
藉由馬太鞍溪堰塞湖的案例，學生能進一步思考：台灣還有哪些地區存在類似的潛在風險？專家學者如何運用地理資訊進行災害監測？並反思政策與公民防災意識的重要性。此課程不僅讓學生理解地理研究的基本歷程，更培養以證據支持論點、以地理思維面對真實世界問題的能力。
適用對象
國中八年級～高中三年級
十二年國教課綱領域
社會領域
十二年國教課綱議題
環境教育：透過探究環境災害事件，理解自然環境的動態變化與人地互動的關係，反思人類活動對自然環境的影響。
科技教育：運用衛星影像、地圖與開放資料平台，學習如何運用空間資訊科技來觀察與分析災害現象。
安全教育：藉由災害事件的案例分析，學習辨識環境風險與潛在危險的地區，理解安全防護的重要性。
防災教育：探討災害的形成過程、政府與民眾在防災體系中的角色，並了解專家如何透過地理資訊進行監測與預警。
閱讀素養教育：探究過程中需閱讀多元資料來源，如新聞報導、專家分析、政府公告與圖像資訊。藉由比較不同文本的觀點，培養資料閱讀、批判思考與整合解釋的能力，落實閱讀素養於探究學習中。
教學時間
2節課（不含學生展開自主探究的時間）
教學準備
建議授課教師在課前，先親自對探究議題進行初步探究（例如：馬太鞍溪堰塞湖事件），包含查閱新聞資料、觀察衛星影像、閱讀相關研究或官方報告，親身體驗地理探究的歷程。如此能更理解探究的脈絡與困難，並在課堂引導時，提供學生可參考的探究途徑。
本教案提供課堂引導參考簡報，教師可依據授課對象與教學節奏進行調整。
推薦閱讀素材：
〈還原關鍵64天：崩塌量體比小林村大10倍的馬太鞍堰塞湖怎麼發現？科研團隊如何即時監測？美國也提供資訊協助？〉 ，《少年報導者》
〈台灣歷年88處堰塞湖大分析──哪些地區最多？平均存在時間多長？查查你家附近是否為堰塞湖發生的風險地區？〉 ，《少年報導者》
〈馬太鞍溪堰塞湖溢流潰壩15死：從監測、防災宣導到撤離，如何記取教訓？〉 ，《報導者》
〈馬太鞍溪堰塞湖災難從形成、潰壩模擬分析到疏散避難，學界怎麼看？〉，公共電視《我們的島》
〈心智地圖3有聲書系列EP4──地理研究〉，翻轉地理教室

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