校門前那段路的風景校園影像共創
【課程設計】用鏡頭探索對「風景」的各種想像
刊出日期 2024.11.07
因為這次竹東國中同學們的需求和目標明確，雖然只有5天的課程，卻能夠更全面、更有系統地學習攝影相關的完整知識。我們的課程設計主要分成3個部分：
- 攝影的基本觀念：如構圖、相機操作、光線的種類等等，為接下來的課程奠定穩固的基礎。
- 影像的思考：帶領大家區分影像與文字敘事上的差異，並認識單張照片與系列照片在呈現方式上的不同，之後則是以大量的照片作為素材的影像編輯課，帶同學認識從「資訊」出發的編輯方式，以及更加抽象，用「感受」出發的編輯方式，完成的圖輯分別會呈現出什麼不同樣貌。
- 實際演練：除了讓《少年報導者》的老師跟著各組同學一起走進刊物受訪者的採訪現場，提供支援，這次也設計了另外一個環節，讓全班同學能夠共創，透過「一段路的風景」這個主題，讓同學們透過拍照，能夠用更仔細，或是更不一樣的方式，好好注視自己熟悉的家鄉。
從基本功開始打基礎
過去在校園蹲點計畫的課程設計，因為時數限制，「基礎攝影」有時必須從課綱中捨棄。基礎課主要帶領同學認識相機構造、構圖法則、鏡頭特性等，關於攝影的一切基本概念。這堂課並非不重要，而是這些大多是在書本或是網路上能夠搜尋得到的硬知識，在時間有限的權衡下，我們通常選擇把重心更放在攝影思考的相關內容，至於這些基礎知識則是請同學在課外時間，自己上網搜尋或是閱讀書籍，補足這一塊知識。
由於這次課程擁有非常完整的時間，團隊得以從最基本的知識開始，一一解說光圈、快門等等知識，並且透過實作，讓同學們對這些內容的理解更加立即、具體，也為後面的課程打下了很好的基礎。
編輯「老手」為家鄉文化做紀錄
這次竹東同學們都是《逐步東行》刊物的編輯團隊，對他們來説，發行刊物已是一年一度的重要大事，成員們也都對刊物的編輯流程非常熟悉。在攝影課程開始前，各組成員已經都完成報題，並且也實地走訪過現場。《少年報導者》團隊加入時，各組的題目都已有雛型，讓我們得以在現有的題目上延伸、給予建議，在題目發展得更完整的同時，也確保同學專注在自己有感受、有興趣的主題上面。
圍繞著地方誌的主題，同學們選定的採訪題材多與竹東鎮的文化密切相關，包括傳統米行、林業宿舍群的居民、製作傳統米食「菜包」的店家，還有以古物為主題返鄉創業的商店老闆。
「你們是腦，我們是手」
即使前兩天的課程已對相機基本操作有相當完整的講解，但對初學者來說，仍無法如專業攝影師一般，非常即時地調節各項數值，來因應場景以及拍攝主題的變化；加上在採訪現場，攝影師的角色更需要將注意力放在各個不同地方──隨時觀察周遭環境、受訪者的狀態，有時更需要透過聆聽受訪者的談話內容，構思適合放在這篇文章中的影像素材，若要費心在注意相機的數值上，勢必會犧牲掉更多在現場思考畫面的時間與心力。
我們嘗試了一個特別的帶領方式。在出發拍攝前，我們跟負責攝影的同學建立了一個概念──「在這次的拍攝期間，你們是頭腦，而我們是你們的手。」同學們負責專注在現場觀察、思考自己想要呈現怎麼樣的畫面，有任何技術層面需求，就直接向我們下達指令，在收到指令後我們便協助同學調整參數、更換鏡頭，甚至當起攝影助理補光，讓畫面能夠更加趨近拍攝者的想像。在這樣的合作方式下，攝影初學者可以擺脫複雜的器材限制，暫時不需要費心思考自己該如何調整參數才能讓曝光正確，能夠更加專注在影像現場的思考，並且對想呈現的畫面有更全面、更多元的想像。
什麼樣的畫面算是「風景」？
作為初次來到竹東鎮的外地人，我們在路途中看見這個小鎮許多獨特的景色，也以此為構想，呼應刊物中同學的提案「一段路的風景」，設計了一個課程。在課程中，我們分享了許多攝影作品範例，讓同學們一起思考：什麼樣的畫面可以算是「風景」？過往的經驗中，「風景」二字常讓我們聯想到自然風光、賞心悅目的畫面，但除此之外還有沒有其他的可能？放慢腳步走在熟悉街巷，那些能夠喚起自己感受的畫面，或是某些矛盾元素互相碰撞，組成令人會心一笑的片刻，這些景象，能不能也算是一種「風景」？
這堂課以共創的方式進行，打開大家對於風景的各種想像之後，我們便讓所有同學帶上相機、手機等攝影器材，沿著竹東國中旁的一條小路前行，並沿途拍下自己眼中的風景，回到學校之後，我們將這些影像編輯成系列圖輯，呈現每位同學在家鄉看見的獨特風景。在這系列照片中，同學們眼裡既熟悉又特殊的景象，匯聚成一個關於家鄉的全新視角。
誰幫我們完成這篇文章
核稿
《少年報導者》總監。從沒有手機和電腦的時代開始當記者。記者是挖礦人、是點燈人、是魔術師──要挖掘世界的不堪，為喪志的人點燈，將悲傷的事幻化成美麗的彩虹⋯⋯常常會失敗，但不能放棄去做到。