鏡頭下的都市影像考古校園影像共創
【課程設計】比起「標準答案」更重要的是，對拍攝畫面的感動與感受
刊出日期 2025.06.12
「家鄉」這個概念，對於台北都會區及中南部的孩子來說，究竟有什麼不同呢？曾經擔任過嘉義垂楊國小蹲點計畫導師的我，這次碰上的是位處台北市心臟地帶的國語實小同學，發現都會區和鄉間的生活型態截然不同，這群孩子們每天放學後在不同的才藝班、營隊及活動中移動，格外忙碌。另外，國語實小位於文教及住宅區，這裡開店的人不多，鄰里之間相對封閉隔閡，學生跟學校周圍社區的關係較疏離，不像鄉下街坊鄰居間的熟稔熱絡。
在不同的生活場域下， 這次，我們又該如何討論、界定「家鄉」的意義及範圍？
植物園、建中紅樓⋯⋯硬知識以外的真實世界，小記者認識多少？
「老師，建中的學生常常會翹課翻牆出來哦！」
當我們經過建國中學時，小記者主動跟我分享這公開的秘密。建中就位於國語實小旁，這所台北的「第一志願」學校，時常被當作這群國小生的目標。國語實小附近的文教機構，如植物園、南海學園、廣播教育電台、歷史博物館等，對於小記者來說是最熟悉的文化場域，學校的校外課程也常常跟附近的場館合作進行導覽。
這群孩子雖然只有三年級，但因為進入資優班，求知欲很強，就像是一塊吸水性非常好的海綿，善於吸收歷史、地理等相關知識，學習對他們來說輕而易舉。不過，我更在意的其實是在這些「硬知識」以外的真實世界，小記者究竟了解多少？有沒有機會自己主動挖掘，建立起跟周遭事物的連結。
於是，我們拾起相機，就如同一個考古探勘的先鋒者，踏上尋寶之路。
光影、色彩、資訊，一張照片的構成
13
在出發前，裝備得先準備齊全，能力值要先滿點，小記者必須開始學會用「視覺語言」去看世界。
這群學生的課堂表現讓我非常驚艷，我上課時介紹了相機的構造及功能，鄭程丰馬上舉手說：「我能不能說相機就像人的眼睛？鏡頭裡的鏡片就像水晶體，感光元件就像是視網膜一樣！」
他們吸收知識、舉一反三的能力以及豐富的知識量一度讓我懷疑，他們真的是三年級的孩子嗎？更特別的是，大部分的孩子也很積極發問，每拋出一個問題都能獲得非常踴躍的回應，甚至講課到一半，有任何當下產生的疑惑也會立即舉手發問。面對這群「贏在起跑點」的孩子，我也能更深入地去談框架之外的內容，例如照片的真實性、何謂紀實攝影等等，刺激他們思考。
「假設你的眼中只有光影、或是只有顏色，那會是什麼樣子？」攝影課程中，我從最基礎的影像構成開始介紹，視覺語言和文字不同，必須在資訊之外考慮更多關於光影及色彩的元素。掌握了這兩樣要素，能讓影像的表現更加豐富，觀眾才會被一張照片吸引，仔細閱讀藏在照片裡的資訊。
我請小記者戴上兩雙不同眼睛，一雙只看見光影、一雙只看見色彩，用相機去框岀校園中的角落。
16
除了掌握光影與色彩，在課堂上我也介紹了基本的構圖方法，例如中央構圖、三分線構圖等，讓小記者去思考畫面中的主體與環境的相對位置，凸顯畫面裡的重點。
在課堂實作中，讓我最印象深刻的是小記者葉承澔跟張歆鑀，他們每拍一張就來詢問我這張照片是否有達到標準，這樣拍好不好。這裡的孩子展現強烈表現欲望，對自己的要求也很高，但是，這樣高標準的自我要求有時反而會限制創作的自由度，所以我不斷對他們強調：「好不好看並不是重點，重點是你知道自己在拍什麼，是光影、是色彩、還是一種感受？」
雖然我將這些工具性的攝影規範告訴小記者們，但並非要他們嚴格遵守這些規範。
一個好的畫面之所以會成立，不只是這些規則，更重要的反而是攝影師是否用心去看待眼前的畫面，是否對眼前的事物充滿好奇，是否有企圖心去看見畫面背後所蘊含的意義。這些也是作為觀者的我們，要能從一張好照片中體會到的意義。
打破兩點一線的移動方式，從學校向外延伸
小記者打破兩點一線的移動方式，彎進曲折的巷弄裡，和陌生人互動，挖掘不曾見過的新天地。最後，我請小記者每個人選擇一張自己喜歡的照片，並寫下：
在這一段路中，我發現⋯⋯ 讓我有⋯⋯的感覺 因為⋯⋯
接著讓小記者自己去搜集資料，找出照片的歷史脈絡，或是地方的文化特性，再寫下：
原來⋯⋯
最後完成的這13組作品的碎片，來自小記者的眼光與觀察，拼貼出國語實小附近的城市圖像。這種拼貼方式，也能夠回應小記者是從陌生的「點」開始認識地方，再慢慢將點連成線。之後，當他們走得愈多，甚至走出台灣，家鄉的「感覺」也會愈來愈具體。
到底什麼才是「家鄉」？其實並沒有一個標準答案，這個答案無關乎我們身處的位置，也無關乎城市的大小，其實就是用雙腳好好地走過一遍，讓自己全神投入在觀察環境，用相機記錄下來。在未來的某一天，也許他們在世界各處闖蕩，也許，他會連結起學校周圍的特色建築、長滿草的巷弄、一磚一瓦的故事。這是他根植的起點，立體且深刻，因為他曾經在此挖掘過意義。
