小讀者連線
南投縣旭光高中國中部／學習歷程檔案「理想」與「現實」的差距
刊出日期 2023.09.22
2021年傳出學習歷程檔案資料夾被刪除的新聞，2萬多個檔案消失，這讓將來讀高中時也要準備學習歷程檔案的我們感到好奇，想要針對這個議題一探究竟。在上網搜尋相關資訊後，發現關於學習歷程，支持與反對的說法眾說紛紜。藉由這一次線上探究比賽的機會，我們決定徹底了解學習歷程檔案。雖然我們目前還是國中生，但這對於我們未來的高中生活有其重要性，因此我們認為這個議題很值得我們進一步探討，對高中生涯多做一些準備。
我們好奇：學習歷程檔案值得人民信賴嗎？
課綱改革以及學習歷程檔案在教育圈著實引發了巨大的討論，對於預備進入高中的我們，自然是一個不可忽視的挑戰。因此，我們在討論之後決定以學習歷程檔案作為這次探究的主題。主要是想了解學習歷程檔案設計的理念與目的，以及在實行過程中遭遇什麼樣的問題，以至於引發偌大的反應。經過檢視相關資料之後，我們整理出幾個問題點，例如民眾對教育的既定認知與政府不同、學校教育的填鴨式與升學主義風格，以及當代的少子化社會結構，都不利學習歷程檔案的實行。
另外我們建議，如能從學生角度改良，像是延長上傳時間、上傳容量增大、減少城鄉差距，以及提升師生對學習歷程檔案的理解等，這樣或許能讓學習歷程檔案實踐其理念，成為一個能更加幫助學生探索自我的優良政策。
我們先從學習歷程檔案的內容和理想目標開始介紹起，再說明學習歷程檔案面領的困境，且把導致這些困境的原因找出來，再分類，最後提出可能的解決問題的方法。
學習歷程檔案的理想與目標
什麼是學習歷程檔案？在高中階段時，學生必須培養自主探索，以及跨領域解決問題的能力，並將這些課內外經驗記錄於學習歷程檔案中，同時學習歷程檔案也會作為大學甄試入學的重要審查資料。教育部期望學生透過此檔案，定期整理自己的學習表現，並在過程中思考自己的興趣取向，作為生涯規畫的參考依據。
學習歷程檔案規劃並不是學生所想的「知道再做」，而是從「做中學」，經過探索發現自己的興趣，作為未來升學或生涯的參考。
學習歷程檔案內容包含基本資料、課程學習成果、修課紀錄、多元表現、學習歷程檔案自述及多元表現綜整心得。
學習歷程檔案的理想包含：
- 改善備審資料品質
- 呈現學生考試以外的特質
- 展現個人特色及學習軌跡
- 協助學生生涯探索
- 讓審查資料更具可信度
學習歷程檔案面臨的現實難題
學生層面
1. 課業負擔太重、製作檔案時間不足︰
去年（2022）3位中部高三學生以108課綱為題，發放1,500份問卷、4場焦點團體訪談，做出多達61頁的《108課綱觀察報告》，身為新課綱首屆畢業生的他們，指出許多新課綱待改進之處。其中報告統計，有82%的學生認為很難在高一或高二時就明白志向，製作學習歷程會增加課業負擔。在社會氛圍仍重視考試制度的台灣，學生根本無法有足夠的時間，在課業與學習歷程檔案取得平衡。
2. 軍備競賽、使用套裝歷程或找人代做︰
即便108課綱的精神，以及設計者認為學習歷程檔案可以「呈現學生個人學習特色亮點」，但許多第一線的學校、教師、學生卻因此感到不知所措，因此採用模板化、格式化的方式上傳檔案，最終讓其與原先目標背道而馳。
3. 師長過度干涉學生生涯探索︰
台灣大學社會學系接受教育部高教司委託，開展「作伙學：學習歷程檔案審議計畫」，於〈學習歷程檔案10點問題及政策建議〉的文章提到，有不少參加公民審議的高中老師反應，有些學校會要求校內同學都要上傳到指定件數，導致學習歷程檔案原本是鼓勵同學記錄學習軌跡和階段性成果，後來卻變成每一項學科都要上傳，只為符合要求的成果數量。
4. 學生對新課綱了解不足，對學習歷程檔案感到迷茫
學習歷程檔案若是對自我性向已明確的學生，學習歷程檔案的確具有鞏固志向的加分效果，但是對於高中求學階段志向改變、志向不明確的學生而言，學習歷程檔案制度反而會增加壓力、惶恐不安的感覺。
制度層面
1. 大學端招生標準不明確，高中端不清楚內容取向
如同《108課綱觀察報告》中某位高中生的心聲「完全不知道該如何製作教授們會認同的學習歷程」，在課綱剛施行時，大學也尚未做好準備。這時候就要高中生開始準備學習歷程檔案，導致學生不知如何展現自己的學習軌跡。
2. 與考招連動，無法實現完全自由探索
因為學習歷程檔案會和考招有關，除了自己興趣的探索，還要考慮到教授想看到什麼樣的內容，造成學生在選修時有所顧慮。
3. 網站的限制（例如：時間、檔案尺寸）
多數學生的學習歷程檔案，仍然在高三下才完成上傳，無法達到每學期固定記錄學習狀況的效果。而且在期末這個時間上傳學習歷程檔案，可能會跟段考重疊，造成學生準備過於倉促。
造成學習歷程檔案現實難題背後的原因
1. 政府與學生觀點不同
政府對學習歷程檔案的用意是為了要協助學生探索自己的興趣，並選擇適合的校系，但是學生想要的是有用的學習歷程檔案以符合大學或社會的要求。
2. 填鴨式教育
讓學生變成這樣是因為學校教育還是偏向填鴨式教育，成長在這樣的體制下的高中生們，突然被要求要多元發展、自主學習，會讓多數高中生感到迷惘。大多學生在學校教育中的時間被課程填滿了，沒有多少時間發展自己的興趣，學習的方向幾乎都是學校與老師規定，在這個情況下，學生常常缺乏自己尋找學習資源的能力，也不著重思考和探索自己的志向，當然較難寫出屬於自己的學習歷程檔案。
有些學校所屬縣市的教育局會要求校內平均每位同學都要上傳到指定件數，本來學習歷程檔案的用意是要讓學生找到自己的興趣，不過到後來卻變成為了要通過學校的標準而每一項學科都要上傳，還增加了學生的壓力。新課綱要求任課老師必須認證同學的課程學習成果，而有些老師因為不清楚認證的範圍，所以會嚴格把關，如果學生寫得不好，可能還會反覆退件與修正，這樣子會造成老師過度介入，可能會影響作品的真實性。
3. 升學主義
因為重視升學的社會風氣，有家長把學習歷程檔案視為升學工具，而產生了補習班和營隊將學習歷程商品化，或強迫學生投搞小論文等問題。
4. 少子化
最近少子化愈來愈嚴重，比較30年的變化，高中生人數減少24.6%，大專院校數卻增加26.7％，所以大學必須努力抓住每個高中畢業生，最後造成就算不符系上需求的學生還是得收的情形，少子化已導致大學端招生的困難。
理想與現實能否兩者兼顧？
主管機關與網站改善
1. 網站限制問題
上傳容量增大，延長上傳時間，學生才能更好呈現自己的自主學習，也讓學生有更多時間製作檔案。不過這個已經有得到改善了，現在文件上傳尺寸從一開始的2MB增加為4MB；影音檔從5MB增加為10MB。
2. 檔案丟失問題
將「321備份」原則，視為基本要求，避免檔案再次遺失。321備份原則是：至少3份備份，分別存在兩種不同儲存媒體，至少一份在異地保存。
師長減少干涉檔案內容
在剛開始推出學習歷程檔案時，師長會將學習歷程當作是老師負責的內容之一，所以會仔細審查內容與品質，但後來政府表示，師長只需確認檔案真實性，是否符合老師學科內容就好，讓學生為檔案的內容與品質負責。
減少城鄉差距
政府應確實提供選修課程或跨校修習課程，讓資源稍微平衡一點。還有透過教師研習或其他途徑來增加教師面對學習歷程的準備度，這同時也幫助學生更了解學習歷程檔案。
開啟大學端與高中端對話
之前台北市松山高中與教育部共同合作，讓大學端直接與高中端對話，實際了解目前高中課程現況。也可以開放一些不收費的營隊，給予迷網的高中生一些指引，這樣也能夠幫助經濟上較弱勢的學生。
結論與發現：解決困難不能只是制度改革
我們發現學習歷程檔案的議題可以總括為兩個觀點的爭論，一是學生個人發展的理想，一是分數掛帥升學主義的現實。
因此我們覺得如果可以提早發現並培養自己的興趣，然後做出升學或工作的決定，才能減少錯誤的選擇與代價。就像我們藉由參加數位閱讀競賽，對於高中升學與社會議題都有更多的了解，更豐富自己學習的管道。
本篇文章結論可能的限制是我們未實際訪問高中生的看法，不知道高中生真實的想法。而且不同類型的學生也應該適合不同類型的升學模式，像是繁星推薦就不會看學習歷程檔案。因此，未來我們想要實際聽聽不同的高中生的意見，研究除了申請入學生，還有不需用到學習歷程檔案的繁星生、分科測驗生，或者是志向不明確的學生跟志向明確學生之間的比較。另外，在學科程度差異的高中裡，老師們是否也會有不同的意見？甚至有機會還可以對比一下國外的教育制度，找到值得學習的地方。
閱讀基金會×少年報導者，開創孩子數位讀寫能力
「柯華葳線上數位閱讀專題探究競賽」為「財團法人台灣閱讀文化基金會」主辦，由致力於台灣閱讀教育領域、已故柯華葳教授推動，《少年報導者》於2022年參與合作。我們希望讓孩子透過資訊探查，了解社會嚴肅事件的脈絡，並提升數位閱讀素養，也刺激老師的知能與創新教學。想了解更多相關資訊，可至「數位讀寫網」查詢。
誰幫我們完成這篇文章
文字
南投縣旭光高中國中部學生，九年級時參加線上探究競賽。透過這次的探究及報告，我們學到了很多，不僅克服了疫情的限制，還更加了解了學習歷程檔案的內容。在練習報告時，因為格式的關係，在程式中不斷來回切換，及做簡報時，對資訊並沒有特別深了解，導致作報告時沒有但是這些我們都一一解決了。想起剛開始參賽時，從想題目、子題，到尋找資料，經歷了各種的難關，但我們卻沒有就此放棄，反而因為如此轉為動力繼續前進。這次的數位閱讀競賽不僅讓我們學到關於如何閱讀的方法，也讓我們知道團隊合作的重要。文字
南投縣旭光高中國中部學生，九年級時參加線上探究競賽。在這段過程中，學到了平常上課較少接觸到的內容，像是查找相關資料、快速閱讀大量文章、可以利用表格讓整理的資料清楚明瞭、判斷文章可信度，還要利用讀書時間來完成比賽。老師的指導方式與問題的回答也讓我感到不習慣，都是給個大方向，讓我們用自己的想法來表達，但平常習慣有正解的我，會沒有任何想法，感到手足無措。但還好在老師和同學的幫助下，還是順利完成了。這次的比賽讓我們比別人學到更多東西，也帶給我們很多回憶與經驗，慶幸我有參加這個比賽。
文字
南投縣旭光高中國中部學生，九年級時參加線上探究競賽。在這幾個月裡我們為了這次的探究，花了我們很大的心思去了解學習歷程檔案，我現在覺得我已經變成寫小論文專家了。在合作的過程中，有時進度很慢，看不到成果，導致時間緊迫，但我在這段期間內學到很多，不只是學習歷程檔案，還有團隊合作以及文章的寫法和架構，我想應該對我們之後的求學過程中是很重要的，就像學習歷程檔案也需要閱讀及寫作，這次的競賽讓我更成長了一些。 我有時候會想像我到高中之後的生活，不過我已經經歷過這個競賽之後我對學習歷程檔案產生了自信心，也會更積極的尋找興趣。我再次感謝我們的隊長李宜庭及張家甄，賴巧翌，還有指導老師李建鋒、鄭紫杏老師，大家都辛苦了！文字
南投縣旭光高中國中部學生，九年級時參加線上探究競賽。在這次的探究裡，我負責的是第二子題、製作心智圖和簡報美工。之前我搜尋都只看第一筆資料，但現在我會看多幾篇不同立場的資料，並過濾真假。還有心智圖的部分，有些排版看起來不是很清楚。我希望能把心智圖做得更容易閱讀。經過這次比賽我看到好多隊伍的簡報都很簡單、明瞭，讓觀眾很容易就抓到重點，未來希望也能製作出那樣的簡報。指導老師
南投縣旭光高中國中部老師。學生在組隊完成後要提出一個自己關心的問題，我發現學生大多從「我想要什麼」作為出發點，提出的觀點也多是「我覺得如何」，這時就覺得帶領學生做這一個比賽實在是太有意義了。學生在過程中除了必須與組員在意見的交流中做出妥協，也必須互相協調整個活動進行的模式，更進一步是會大量閱讀到一個議題的各方面觀點，最後勢必衝擊以自我中心出發的想法。接下來在過程中引導同學主要以質性研究法的扎根理論整理資料，以CAE檢視資料論證是否完備，都讓同學學習以更宏觀的向度來理解問題與形塑自己的想法。這就和我們探究的學習歷程檔案議題相呼應，學生應該更瞭解自己為何而學，更願意勇敢選擇自己要學什麼。
核稿
《少年報導者》總監。從沒有手機和電腦的時代開始當記者。記者是挖礦人、是點燈人、是魔術師──要挖掘世界的不堪，為喪志的人點燈，將悲傷的事幻化成美麗的彩虹⋯⋯常常會失敗，但不能放棄去做到。
審閱
《少年報導者》顧問。曾任台北市大橋、明德、士東、國語實小校長共19年，現為國立清華大學竹師教育學院客座助理教授、台灣閱讀文化基金會數位閱讀推廣顧問、古典音樂台閱讀推手共同主持人、新加坡華文教研中心海外講師。有20餘部著作。