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新北市中山國中／對國中生而言，補習是助力還是阻力？
刊出日期 2024.02.01
現在台灣社會大多數的學生都依賴補習班，補習就像強勢文化般蔓延全台，國小甚至是幼兒園就有學生在補習了！雖然這樣確實可以使學生的知識更加提升，但，要是學校給的資源夠充足，又怎麼會有這麼多人需要補習呢？
學生為什麼要補習？補習對學生的影響是什麼？這是令人十分好奇的議題！我們希望透過探究關於補習的各個方面，分析出普羅大眾們比較想要了解的補習之謎。針對我們的子題一一探討與了解，最後產生出探究成果與省思──願我們不要離開補習班之後，就成為無法獨立思考的少年。
我們好奇：為什麼這麼多國中生要補習？
我們從題目中延伸出了4個子題，首先，我們希望可以了解為什麼會有補習的需求，以及它的起源時代，以此了解國中生的補習文化。接著則是想分析國中生具體的補習動機，學生究竟是自己想去補習班，還是被父母逼去的？或是還有哪些不為人知的原因？再來更深入地探究，倘若國中生去上了補習班，真的能帶來預期的結果嗎？最後，針對學校與補習班的特色進行比較分析，我們發現補習文化之所以盛行或許有它無可取代之處。
台灣15歲學生補習比例高達7成
有些家長觀念比較守舊，在課綱逐步改革的趨勢下，對於學校教育開始產生不信任感，家長認為學校老師所教授的課程內容深度不夠，可能影響升學考試成績；又或者認為老師教學方式略為呆板無趣，無法引起學生學習動機。對於學校而言，由於班級學生呈現常態分班，班級內學生差異化大，老師需要兼顧每位學生進度，往往造成高學習成就學生認為學校教授內容過於簡單的問題。
以目前現況而言，補習班的教授內容相對自由，可以針對會考的重點章節進行加強複習，加上補習班其實就像是一個大型市場，而學生家長即是消費者，當家長不滿意學生補習的表現時可以自由選擇（更換）補習班，因此也造成補習班招生壓力下，不得不增進與充實教學能力。如此一來，補習班慢慢變成升學的代名詞，逐漸形成國中生補習的常態。
學生為何需要補習？
學生補習原因之一是家長要求。第一，家長覺得補習班可以提供一個場所，讓學生在課後能持續學習，並認為補習有助於提升課業成績；第二，雙薪家庭成為台灣最普遍的家庭型態，課後照顧機構對於家庭中有高中以下孩子的家庭尤為重要，讓家長不需擔心孩子可能在下課後發生意外。綜合兩者，成為大多數家長送孩子補習的主要原因。
此外也有學生自願補習，原因有兩個：第一，認為補習班能提供更多元的教材，針對自己不懂的部分有更充裕的時間詢問老師問題，精進自我；第二，因為同儕都有補習的經驗，在同儕壓力下，也引發自己想補習的動機，與其說是為了成績精進，不如說是害怕落於人後。
補習帶來的影響
可以分為正面與負面兩部分說明：
1. 正面影響
2. 負面影響
其一，套裝知識可能淪為單純的知識灌輸與背誦，無法加以靈活應用，長久後更可能導致學生失去獨立思考能力，不知道知識從何而來、不知其所以然。其二，學生自主學習時間或是休閒時間受到壓縮。早上進行學校課程，晚上上補習班繼續上課，學生回到家中往往已經身心俱疲，忽略與家人相處的時間、自我獨處的時間等，生活被壓力塞滿也可能引發學生的身心問題。亦可能因為過度飽和的學習內容，補習並未達到預期的學習成效，反而造成學生耗費大量時間在補習班，無助於提升成績。
補習班與學校教育差別
與學校的不同之處，正是補習班的優勢所在，歸納如下：
- 收費高，但是授課時間充足。
- 課程多元、上課方式生動有趣，教學與環境比較不受外力干擾，可以依據學生個別程度給予差異化的教學。
- 補充更多課外知識，因為教育部強調的課程綱要中，核心素養的題型更偏向於生活應用，補習更能聚焦在此方向。
- 統整各校教科書版本，彌補各版本間的銜接與差異問題。
結論與發現：中學生應在補習與自主學習間取得平衡
我們將以上探究過程，歸類出幾點結論：
1. 不要過度依賴補習，要真的學會
國中生們為了成績而補習的人一直在直線上升，但大多數的人都用錯方法在補習，像是都「知道」那個被整理出來的公式，而不是「理解」那些被整理出來的資料。
2. 多元豐富的補習內容，適度就好
雖然補習班的環境及教導內容都很多元且新穎，有補習也對於大多數人的學習會有一定程度的提升，但其實在這種日復一日的緊湊補習過程，卻可能會造成孩子對讀書感到厭倦，又或是十分疲憊，且造成更多人心理上的壓力。學生也可能在讀書上缺乏了自主性，吸收的知識內容受限，甚至可能對學科產生反感。
3. 補習安心，父母放心
學生課後到補習班，解決了雙薪家庭父母照顧的問題。
4. 因應高度競爭、教育改革的大環境脫穎而出的補習文化
面對不再追求背誦知識的108課綱，學生更需要的是帶得走的能力、貼近生活的課外知識，以此補齊學校教育之不足，因此補習班所提供的「商品」更吸引關注孩子升學的家長。
5. 補習實為一體兩面的選擇
付出更多時間或許能夠得到成績上的進步，但若是過度飽和的學習，或是填鴨式的教學方式，則可能導致事倍功半的反效果。我們建議，補習可能成為我們的青春，成為我們升學路上的陪伴，但警惕自己不要離開了補習班就變成無法獨立思考的少年，也不要一味追求升學而成為體制下的犧牲品。
閱讀基金會×少年報導者，開創孩子數位讀寫能力
「柯華葳線上數位閱讀專題探究競賽」為「財團法人台灣閱讀文化基金會」主辦，由致力於台灣閱讀教育領域、已故柯華葳教授推動，《少年報導者》於2022年參與合作。我們希望讓孩子透過資訊探查，了解社會嚴肅事件的脈絡，並提升數位閱讀素養，也刺激老師的知能與創新教學。想了解更多相關資訊，可至「數位讀寫網」查詢。
誰幫我們完成這篇文章
文字
新北市中山國中學生，七年級時參加線上探究競賽。其實在剛開始，我就遇到很大的難題，因為我對於病毒的議題就十分不熟悉，雖然就只是圍繞在我們身邊的事件，但即使如此，我也沒有特別去了解過它。而在後來我們最終還是改了要探討的議題，但在更換議題的過程中，也是會有很多的爭論，畢竟每個人的想法都多變不一。而在後面的文章重點整理這一部分，也是我要花較多時間去處理的。所以再做完議題後，算是精進了我資料整理的能力，且在與成員的溝通上我也更能妥善處理，不再默默不語。雖然我們在過程中經歷各種酸甜苦辣，但這也是美麗果實前的含苞待放吧！文字
新北市中山國中學生，七年級時參加線上探究競賽。我們遇到的困難是「改題目重做」這個部分，因為原本已經找好這個病毒的資料，但由於我們好像不太適合病毒這個專題，因為實在是太專業了，業餘很難做出準確的歸納與判斷，而補習這個題目離我們的生活比較近，可以有更多的想法與經驗使我們更加容易去探討拿捏這個題目。在團隊合作的部分是原本我們都是實體面對面比較有靈感，但因疫情緣故使得我們要用Google Meet，比較不方便，但優點就是每個人都可以查到資料，效率比較高，各有利弊。文字
新北市中山國中學生，七年級時參加線上探究競賽。一開始，我們決定做一個比較困難的題目，以為自己可以辦得到。結果後來看到專家的建議後，雖然很有興趣，但發現自己好像對病毒方面缺少知識，所以希望改成是個更貼近我們日常生活的議題。最後因為我們是學生，所以選擇更改成補習班的議題。在中間的過程中，我們必須討論是否要更改題目，還有閱讀文章也需花費一些時間，也需要練習自己的統整能力，我覺得這是我們最困難的地方。文字
新北市中山國中學生，七年級時參加線上探究競賽。我們遇到最大的困難是當初在做病毒的主題時沒有先想想自己對這個領域的了解程度，結果到了後期必須重來，然後在重來之後又因為有太多資料而不知所措結果，幸好在最後大家有達成共識並把資料統整出來。我也學到要和大家合作，才能讓整個報告變更好，不要一昧地堅持自己的意見。指導老師
新北市中山國中公民科教師、自主學習leading未來課程研發教師。會帶領學生參加這個比賽的契機是校內有一門彈性課程「leading未來」，引導學生揭開自主學習的面紗。我們從難民議題切入，每週利用兩個午休，4人聚在一起進行「探究」好像變成了一種日常，看著學生的探究內容一天天豐富與完整，彷彿有一絲絲的成就感在我心中蔓延。探究的精華在於「過程」，從好奇的動機出發，享受「找到」的喜悅，沉浸在閱讀的氛圍，雖然在閱讀之後是學生覺得痛苦的重點整理，但是摘要與統整也是一種能力的培養，了解到如何在龐大的知識海中擷取自己所需要的部分。
核稿
《少年報導者》總監。從沒有手機和電腦的時代開始當記者。記者是挖礦人、是點燈人、是魔術師──要挖掘世界的不堪，為喪志的人點燈，將悲傷的事幻化成美麗的彩虹⋯⋯常常會失敗，但不能放棄去做到。
審閱
《少年報導者》顧問。曾任台北市大橋、明德、士東、國語實小校長共19年，現為國立清華大學竹師教育學院客座助理教授、台灣閱讀文化基金會數位閱讀推廣顧問、古典音樂台閱讀推手共同主持人、新加坡華文教研中心海外講師。有20餘部著作。
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