【課程設計】用快門讓同學與家鄉親密接觸，一起探索「我是誰」？

農曆4月12日是城隍爺遷治金城鎮（後浦）的日子，也有人視這天為城隍爺誕辰。在金門人口中，這天是「夏天的過年」，浯島城隍廟籌辦遶境活動，鞭炮及鑼鼓聲響徹街訪巷弄，各家戶擺桌宴請親戚朋友，把神明與在地人全凝聚在一塊。迎城隍遶境有300餘年的歷史，當地居民自發性籌組各式表演團體，以流傳多年的戲曲、坊間故事為表演題材，形塑出不同於台灣本島的遶境面貌。

然而，科技發展改變主流社會的生活方式，迎城隍這類的民俗文化被貼上「傳統」標籤，隨著這一代長輩的凋零逐漸消逝。迎城隍近年更受疫情衝擊而縮小規模，甚至停辦。此外，金鼎國小與金城鎮僅相距10分鐘車程，這群小學生卻大多對迎城隍感到陌生。

「校園蹲點計畫」提供一條路徑，讓同學以製作報導的方式，從相機的觀景窗望進每篇採訪故事背後鮮活的人物情感。這條文化學習的道路上，孩子們透過反覆思索「我是誰？」、「我在這感受到什麼？」、「如何以影像表達？」，腳踏實地融入今年復辦的迎城隍遶境，並從中淬煉出自己的視角。

攝影意義：讓照片成為一種語言，說一則故事

針對迎城隍報導，團隊以3組分頭進行一篇活動圖輯及兩篇人物專訪。「圖輯組」跟著廟方的活動時程，從活動前的籌備、踩街，一路跟拍至遶境當日；其他兩組則分別採訪一位返鄉投入文化傳承的青年王丞瀞，及一間教授舞獅技藝、神人共處的道館「天震堂」。

第一堂課，同學們拿到相機後，原先稍顯沉悶的上課氣氛突然活絡起來。身處數位時代，人們早已習慣手機攝影，同學們好奇地觀察相機機身上繁雜的按鈕跟控制環，對於如何操作相機很有熱忱，「相機好像時光機，帶著我回憶以前看到的美。剛拿起相機時，我彷彿停不下來似地，有種想把整座校園都拍一遍的衝動，」從小接觸繪畫的學生林庭安這麼說道。

有的同學熱衷於摸清曝光3要素——光圈、快門速度、ISO，有的同學則忘我地栽進鏡頭裡的新世界，不放過任何自己觀察到的「美景」。我們向孩子們分享，攝影的目的不僅是為了記錄、為了證明，當拍攝者經由思考、選擇而按下快門，這些照片能成為一種語言，甚至述說一則故事。

影像如何說故事？在按下快門前，這群菜鳥記者參加鎮上的導覽活動，聽長輩們回顧金門過往的生活風貌及歷史脈絡；受訪者王丞瀞也向孩子們分享自己回鄉推廣藝陣「後浦打花草」的初衷，並讓他們體驗「妝人」；同時記者也走進天震堂道館，與年齡相近的團員們「打成一片」。

正是這些與受訪對象相處的時光，讓同學從熟悉的家鄉景致拾獲嶄新的認知，並感受被攝者傳承民俗文化的信念。記者試著以鏡頭語言去挖掘、表達故事背後的人物情感，好比思考「照片中要有什麼人跟物？」、「他們之間如何互動？」、「怎麼樣的構圖可以精準傳達抽象的情緒？」，這段觀看、感受、記錄、再觀看的過程，激發孩子的創造力。他們拍下的照片，也隨著時間推進而有了自己的樣子。

計畫意義：記錄家鄉，傳承文化

「校園蹲點計畫」找上這群孩子，在學生尚未對社會有太多觀察及思考前，嘗試以攝影帶給他們不一樣的視野。今年迎城隍歷經疫情後復辦，王丞瀞與幾位島上青年組成新一代後浦打花草藝陣加入遶境行列；採訪天震堂的某位小記者則在活動結束後，詢問母親日後能否也到天震堂學習舞獅。

如何延續傳統文化？也許就如王丞瀞在採訪中所述，「一個文化的誕生，或是一個文化的延續，不是一個人可以決定的。我們難以預料到說一場行動會有怎樣子的回報，但說不定10年之後，你會發現表演帶給你很多意想不到的回饋。」

這是我第一次嘗試媒體教育，雖然內心滿腔熱血，但總煩惱怎麼樣的教學方式最適合這群小大人。幸好我來到金鼎國小，有3位老師給予相當大的助力，讓菜鳥的我總能在慌亂的教學現場站穩腳步，引導學生深入田野，為金門的民俗文化留下紀錄。

12位金鼎國小的學生大多對城隍祭感到陌生，此課程的意義便在於提供一條路徑，讓同學在這條路上看見不一樣的視野，然後以文字及影像述說自己的視角。這過程非常奇幻，我看見有人鼓起勇氣在活動現場採訪民眾，也看見有人與年齡相近的受訪者成為朋友，他們拍下的照片，隨著時間推進而慢慢有了自己的樣子。

在採訪現場，我們總是得移動雙腳，有時找制高點，有時壓低身子，都是為了轉換視野。而新的視野，刺激人們對生活的思考，也讓人在這之中快速成長，這是新聞工作最有魅力之處。

＊《少年報導者》與金鼎國小師生在歷時4個月的校園蹲點計畫中，記錄下自己的家鄉文化，完整的計畫內容、課程設計、執行成果，詳見《不滅的文化香火，小記者迎城隍報導》。